我的教育故事

第一篇：我的教育故事

塑造教师人格魅力，提高教学效率（未完）

阳江

教师人格魅力，对于教育教学工作的方方面面都起着潜移默化的巨大作用。它能塑造良好的师生关系，有利于教学工作的顺利开展，同时也是教师实现专业化发展的重要途径之一。

大学毕业在中山的一所民办学校开始了我的教学工作，学校规模很大，有四千多学生，各种硬件设施都很齐全，第一学期只是科任教师，第二学期接任了六年级的班主任，然后记住了你——那个瘦小而又精力旺盛的小男孩王胜。

第一眼注意到你是因为你的个子实在太低，放在学校人群里，很容易让人联想到你是小学一二年纪的小孩。所以每次班队集合你永远是第一位，排座位时你永远是第一个，最主要的是你还是每天第一个到校的！所以我很放心的把教室钥匙交给你保管，你也不负使命的完成了这个特殊的任务。

第一次感动我，是因为你见我经常来不及打早餐而主动担当起每天早晨给我打早餐的任务。只要我一进教室，就会看见我的饭盒已经打好放在讲台上。还有那次，我因为感冒头疼中午趴讲台上睡着了，醒来时发现教室一反常态的安静，你还有几名班干部在指导同学认真的打扫卫生，其他同学都在认真的午睡。

第一次去你家家访，才找到你成绩老那么差的原因，因为老家不学英语，甚至老家的老师是用家乡话讲课的。所以导致你六年级了连26个字母都不能完整的写出来，打乱顺序后就不知道怎么读，语文连用拼音查字典不会。我当时就决定利用每天下午放学后的时间给你补习。

一开始，你坚持不了，老是借故一放学就跑，后来你慢慢的感觉到有进步了，你会坚持每天下午的补习，一周一周过去，你经常会得到语文等科任老师的表扬。

也就是因为下午的补习，你那天放学回家时骑着自行车横过马路时被摩托车撞到了，学校领导找到我，准备对我进行处罚时，你老爸及时的打电话到学校为我辩护。事后我去你家看望你，你还趟病床上，腿上绑着绷带，可是脸上却是开心的笑容，你还告诉我你把第三单元的课文背下来了。

学期快结束时，我考上了家里的特岗教师准备回家发展，你可能在我的QQ空间里看到了某些信息，那段时间我们班的学生表现的特乖，期末考试后你特意叫你爸妈非我吃饭，然后让你爸游说我不要回家。当时的我真的体会到了身为老师的那种快乐与幸福。

虽然，我最终还是选择了离开，但是我永远会记得六六班这个大家庭，以及这个大家庭里的你。

第二篇：我的教育故事

我的教育故事

十二年前，作为农民的孩子，从师范毕业能分配到小学任教语文，我很知足。为珍惜这来之不易的机会，我在假期乐此不疲备了两次课。满怀憧憬登上讲台，引学生遨游知识的海洋，我激情涌荡地走过了第一年的快乐时光。

第二年，为了能过把班主任的瘾，我自告奋勇地向学校申请承担班主任工作。当时，我的举动在同事看来简直是不可思议，纷纷劝我别去自讨苦吃。我终究没有听从同事们善意的劝告，当上了班主任。干了不到半年，我才知班级管理并不如我想象那般充满情趣，理想和现实的差距常常让我举步维艰。且不论如何去面对家长的评头论足，如何去穷于应付各种繁杂的事物，就是班里的那几个“顽皮”学生就弄得我焦头烂额，更何况自己还要花更多精力进行语文教学的探索。于是，当一个又一个难题压来，我真的不知所措，只好滥施强权简单粗暴地应对学生。然而班级并非但没有因我的专制和高压管理有所改变，反而愈加杂乱无章。到后来，我有些怕进教室，怕自己日益滋生的坏脾气会忍不住出口出手伤人。还好，由于自己的勤奋和虚心讨教，总算顺顺利利地当了两年的班主任，但我还是有意无意地伤害过不少学生，记忆最深的是郑青，由于她不爱做作业，我不顾她含泪的请求，三天两头就把她的家长请来学校，或亲自扭送她回家，夸大其词告状，结果她常常被父亲打得青一块紫一块。为此，郑青肯定是对我恨之入骨，毕业后，她竟然在大街上喊我的名字取乐，让我现在想来心里都十分酸涩。

不过，也有令我感动之事，由于我长期关爱资助家境贫寒的廖向林，他的母亲非常感动，专门写了一封感谢信给我。也许正是这份家长的真诚，让我在后来的困境中终没有放弃班主任工作。

第三篇：我的教育故事

用心聆听花开的声音

不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的;不是每个孩子都聪明，但他们一定是独特的，这需要教师用爱心去发现，用心去聆听花开的声音。

在多年的班主任工作中，我遇到很多独特的学生，其中骆波江就是个很特别的学生。他上课不专心，经常不完成作业，造成学习成绩很差，就连一些最基本的知识也不会。我作为班主任当然不会置之不理，于是，对他进行严格的管理：经常批评他，经常把他留在学校，让他把作业完成才回家。久而久之，同学都不愿接近他，并且把他作为取笑的对象，老师也逐渐冷淡他，对他不闻不问，甚至也嫌他成绩差，反应慢，上课连提问也不管他。这样，他变得越来越孤僻。

时间一晃一年了，忽然有一天，在骆波江皱巴巴的作业本上歪歪倒倒的写着几行字：敬爱的老师，我知道我是一个不聪明的学生，我经常不完成作业，成绩很差，老师同学都不喜欢我，瞧不起我，但我也想其他同学一样高高的举着手，多么想老师叫我回答问题，可是，老师每次抽问抽到我这里就绕过去了，眼光也不多停留一会。我多么希望老师抽我的问，那怕我回答不对„„看到这里，我心灵被深深地震撼，全身不觉微微发热，没想到，我原以为不抽他回答问题是保护他的自尊心，结果反而是抹杀了他当学生的权利，抹杀了一颗他积极向上的心，我这时顿觉自己像一个犯了罪的人，我为自己作为一个老师，特别是班主任汗颜。我走在回家的路上，不停的对自己说：一定要用心聆听学生的声音，一定要让他找回自信心。

看来，不能采用旧办法了，应该另辟途径。当我从其他学生那里了解到他很爱劳动后，我决定从这里打开突破口，觉得应该给他表扬。于是，我在班上大张旗鼓的表扬他热爱劳动，经常给他创造一些表现的机会，并号召其他同学向他学习。就这样，他在课堂上又怯生生的举起了小手，我又有意识的问他一些比较简单的问题，当他回答不上时，又不厌其烦的给他引导，启发。平时，单独的找他谈谈心，了解他家里，他内心的真实想法，做到春风化雨，润物无声。就这样，功夫不负有心人，他慢慢的找回了自信心，上课时，回答问题变得积极了；下课时，操场上也能见到他和同学们的声影。后来，我又找班干部商量，经过班委会的同意，让他当上劳动委员，他工作、学习更来劲了。

事隔多年，他已长大成人，早已跨入社会，但是，他每次遇到我，总是谈及我对他的帮助、关心与鼓励。这正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我们满怀爱心去对待学生时，我们已在爱中获得了美，那爱甜甜的，沁人心脾、回味无穷。就让我们每位老师多去聆听花开的声音吧。

第四篇：我的教育故事

我的教育故事

尊重学生

那是许多年前的事了。我当年是上语文课，我上95班、96班的语文。95班课堂纪律还行，96班有几个学生老爱讲话。一天在课堂上姓周的一名女生，我讲课时她老赛着我讲，还一直在笑，我一直用眼神示意她，没有作用。我很气愤，就点名批评她，还骂她厚脸皮，她当时的反映是把语文课本撕毁。

以后语文课，她是不讲话了，可也不学语文了。过了几天我就找她谈话，她说：我知道自己上课不应该讲话，但是老师上课点名批评她，她觉得自己在同学中太没面子了，所以才会有如此过急反映。我知道了，原来课堂纪律不好的学生也需要面子，也需要老师的尊重。一个月后，该女给我写了一封书面道歉信。她说：我批评她的那些天，她很反感我，很讨厌语文课。看信后，我很内疚，因为我的缘故让她不喜欢语文。我还经常跟学生说语文是基础，把语文学好，对其它科很有帮助，一直强调语文的重要。我对不起她，感谢她让我学会了尊重纪律不好的学生。

现在的学生都说：老师态度温和，从不在课堂上批评学生，课堂纪律好，为什么呢？ 有学生讲话，一方面用眼神暗示，再次是走到他跟前，课后再单独谈谈效果很好。这事让我知道，纪律差的学生也需要老师的尊重，他们也需要面子。

第五篇：我的教育故事

题目：沐浴春风踏歌行

——我的教育故事

作者：刘光辉

单位：镇巴县永乐镇中心小学

镇巴县基础教育成果评审文本类

沐浴春风踏歌行

镇巴县永乐镇中心小学 刘光辉

十一年的教育教学生涯中，我伴随一届又一届的毕业学生，沐浴着教育教学改革的春风，不断成长。那教育教学中的小故事犹如一颗颗珍珠，组成了我记忆的项链，回想起来，趣味无穷，收获颇丰。

愿笑容如花

刚接手六

（一）班，李丽同学很快就成了我最关注的学生。她是一名师生们公认的 “差生”，性格内向，寡言少语。课堂上的她犹如旁观者，没有任何表现；课堂外的她犹如“独行侠”，没有多少朋友；班级活动几乎就没有她参加的份。作为语文老师兼班主任的我看在眼里，急在心里：如何才能让李丽同学有所改变，有所提高呢？于是，我采取了许多措施，给他特别的关照：学习上开“小灶”，生活上常帮助，给予她一切我能给予的关爱和辅导；在班上也安排优秀学生进行“帮扶”，努力让他感受到老师的关爱和班集体的温暖。

一段时间下来，她有了一定的进步，但收效甚微，并没有达到我预想的目标。怎么办？我想，一个人性格上的缺陷和长期养成的习惯怎么能一朝一夕就有巨大的改变呢？再给我一些时间吧，我一定有办法的。

终于到了元旦，我们班组织策划了一次元旦晚会，在晚会上，同学们载歌载舞，谈天说地，尽享晚会活动之乐趣。唯有李丽依

然表现出了与众不同的一面，她没有太多的笑容，俨然一副旁观者的样子。晚会的最后一个环节是学们给自己班内的朋友制作一张贺卡，写上一句话，互相鼓励、互相祝福、互相欣赏。在此之前，我考虑到李丽没有朋友，难免尴尬，就特意安排一名学生给她制作一张贺卡，届时送给她。

终于——李丽收到了贺卡，那时我特别注意到了他的表情：清秀的小脸蛋上堆满了笑容，那是甜蜜的笑容、发自内心的笑容、灿烂的笑容、如花的笑容„„ 晚会后，我悄悄送给李丽一张纸条，上面写着：“今晚我看到了你灿烂的笑容，愿你的笑容能永远如花儿一般绽放。”

此后，我还是一如既往地关注着她，慢慢的发现了他惊人的改变：课堂上居然见到了她的笑容，课外也听到了她的笑声，更难得的是在一节语文课上她竟然举手回答问题了„„

我想，对于“差生”除了应当给予更多的关爱之外，我们还应该善于抓住一切可以施教的契机，进行肯定、赞扬、赏识、倾听和情感交流，否则就很难真正使其获得学习的动力。

抄袭**

六年级语文第一学期第二组文章后面的习作内容是写关于热爱祖国的演讲稿，这对于知识面窄，写作水平低的同学无疑是一道大难题。为了能让同学们写好，上课前我做了充分的准备：设计了许多思路，给了学生一些可参考的材料，而且对演讲稿的写法也给予了充分的指导，之后才让同学们写草稿。看到同学们埋头冥思，奋笔疾书的样子，我暗自高兴——同学们在我的指导下，一定又会出现很多“得意”之做。

40分钟很快就过去了，为了让同学们有充足的修改时间，我这次破例多给了学生的时间，直到上晚自习时，才把文章草稿收上来。我照例一本一本地浏览，对一些明显的错误给予了纠正。忽然我的目光被刘芳艳的演讲稿吸引住了：行文流畅，洋洋洒洒，引经据典，论述严谨，语言凝练，思想深刻。功底之深厚，文笔之老辣，绝非一个小学生所能企及。一看就明白——书上抄袭的。

面对如此“优秀”的作文，我该如何处理呢？是叫过来私下批评几句，责令改正呢还是全班通报，批评教育？我思之再三，还是决定暂不道明，并且把它评为“优”。第二天，作文讲评时，我在总结学生写作的优点时，特意重点“表扬”了刘芳艳同学的作文。当时，我看到她满脸通红，低着头，没有半点儿高兴的样子。我想每个人当你受到本不该表扬的表扬时，内心一定是很愧疚的。

不出所料，下课后，我刚一到办公室，她就跟来了，羞涩地对我说她的作文不该得到表扬，承认了作文是抄袭书上的。这一下，我发自内心地表扬了她勇于认错，知错就改的精神，并且给她讲明了“作文是自己的好”的道理。

之后，她又重新写了一篇演讲稿„„

我想：学生抄袭作文是什么原因呢？我不是三令五申——作文贵在创新，要独立完成，避免千人一面，众口一词的现象吗？是我给学生的要求太高了吧？还是学生为了满足虚荣心而为之？殊不知抄袭之作岂能瞒过师者的火眼金睛。

小学生一时糊涂，为满足虚荣，犯一些小错误是常见的事，如何处理学生的错误却是值得老师研究一生的大学问。小学生的心灵是极其脆弱的，稍有不慎，你将扼杀学生的自尊，影响他们的前途和命运。“尊重学生，师生平等”是新课程倡导的理念。真正要落实，我想，尊重学生就要从呵护学生的心灵做起。

秘密约定

刘伟是一名特殊学生，成绩平平，性格内向，不喜欢参加集体活动，尤其是上课从来不举手回答问题。如果老师有时抽到他回答问题，他总是慢慢地站起来，一声不吭，任你老师怎么启发、鼓励甚至批评，他也默不作声。他怎么能这样？要知道，我班上的学生上课回答问题时，即使错误，我也从来不批评学生的。这样的学生怎么教？他不跟老师和同学交流，怎么知道他在想什么？怎么知道他的知识水平和思维能力？

做为老师，我的第一反应是找他私下聊聊。于是我找到了他不爱说话的原因：怕说错了，怕别人笑他，怕老师批评„„怎一个“怕”字了得。我上课时，尽可能给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，没想到胆小的刘伟依然压力重重。我决定私下跟他秘密约定：我上课的时候，只要提问，都希望你把手举起来，即使你不会回答，我也希望能看到你的手，但我不抽你回答，就只为证明你能跟别的同学一样。在我的鼓励和要求之下，她勉强答应了。从此之后，我上课提问时，总能看到刘伟慢慢地把手举举起来„„

过了一段时间，有一天刘伟忽然来到我屋里，想要说什么，我一询问，他说：“老师，你上课光让我举手，不回答，时间长了也没意思，有的问题我可以回答，你可以抽我试试。”我高兴不已，看来我们的秘密约定起了作用，我当即答应了他的请求，于是再次跟他秘密约定：如果你会回答，就把手举高一些，将整个手臂举起来；如果不会回答，就把手举低一些，只把小臂举起来就行了。从此，我上课提问，只要看到刘伟的手举得高，就让他回答，给他机会让他表现。尽管开始他有时语言不够流畅，有时思路也不算清晰，有时用词也不够准确，但能大胆地站起来，勇敢地说出来，就是巨大的进步，所以每次他的回答都能得到我的表扬和鼓励。

一学期过去了，另一学期又开学了，不知从什么时候起，我的课堂上总能看到刘伟的手高高的举起，比任何同同学都举得高„„

在教育特殊学生的过程中，还有什么比让学生找回学习、生活、做人的自信更重要的呢？

给学生一次当“老师”的机会

去年接到一个班级，班风差，没有凝聚力，学习成绩自然落后。通过我几周的观察，发现这个班的同学没有班集体的归属感和集体荣誉感，甚至有的同学以挑战老师和班干部为乐。这还了得，如果不想特殊的办法，怎么能使这样的班集体走上“正道”呢？最后，我想了一个办法：让同学轮流当“班主任”。一名同学当三天，轮流当，三十几个同学，一学期刚好每个同学拥有一次当“班主任”的机会。于是我把当班主任老师要做的工作列了一个单子，贴在教室的醒目位置，然后宣布了我的决定，对同学们又提出了一些要求，当即执行。同学们或许出于好奇心，对我的新规定非常高兴。

随着时间的推移，依照轮次，一个个“小班主任”走马上任

了，他们在我的鼓励、帮助、指导下，煞有介事，出色地完成了任务。倒是我这个真正的班主任是轻松多了。一学期过后，我的班级成了优秀班级，形成了良好的班风和浓厚的学风，我的学生勤奋、上进、团结，学习成绩不断提高。

后来，有些同学居然当老师“上瘾“了，纷纷向我请求：想当一回真正的老师——给同学上一节课。我想是啊，我何不再给学生一次当“老师”的机会呢？这次采取自愿，谁想给同学们上一课都行，内容自定，我可以提供帮助，包括提供教参。于是，自习课又成了学生们当“老师”的舞台„„

后来有同学说，要给同学们上一节课就必须充分准备，刻苦钻研，给同学们讲过的内容比听老师讲过的要记得更牢。

我想，给学生一次当“老师”的机会，可以让学生知道教师这个职业的艰辛，增强其尊师的情感，从而变得更加听老师的话；可以培养学生发现问题和解决问题的能力；可以增强学生的责任心和班集体的荣誉感；可以培养学生团结合作的意识和能力。这样有效的办法，我们何乐而不为呢？

„„

当老师的，每一份收获背后，都必定有一个精彩的故事。如今，已有七届毕业学生与我告别，每当想起毕业前夕学生挂在脸上的一颗颗晶莹的泪珠，听到学生一句句感激的话语，看到学生一张张写满真诚祝福的卡片，我如沐春风，踏歌而行。我想这就是我幸福感和工作动力的源泉吧！