两位老师在设计上有些环节甚至有些细节都有相似之处，但是教学效果却截然不同。一位老师的课堂很充实……>我爱你中国的汉字听课笔记请看下文。

　　>我爱你中国的汉字听课笔记600字

　　这篇文章在几年前一读到，就喜欢上了，把它全文抄在了摘抄本上。后来编写快乐阅读，也把它选入。近三年在省农村教师培训讲识字写字报告也把它推荐给老师们。去年，在人教版的课标教材上看到这篇文章被选用，很开心，那种感觉已经把这篇文章当作于自己有某种特殊联系的东西了。现在六年级的鄂教版教材也把它选入了教材，而这一册书我又是主要编写者之一。似乎更有渊源了。

　　因此听这一课，我是满怀感情。今天听了两位老师上这一课，有一节课让我沉浸在汉字带给我们的无穷魅力中，另一节课却让我没有多少感觉。

　　两位老师在设计上有些环节甚至有些细节都有相似之处，但是教学效果却截然不同。一位老师的课堂很充实，很饱满，重点和学生一起品读了一、二自然段，另一位教师第二自然段只来得及读其中很少一部分;一位老师的课堂充满了浓浓的情，孩子们都被汉字的魅力深深打动，另一位教师的课堂学生只是有所感受;一位教师语文课的味道很浓，汉字的魅力在这样浓厚的语文味中自然呈现，一位教师的课就飘了一些。

　　>具体分析如下：

　　第一位老师本来就是一位书法爱好者，她把对汉字的爱都倾注在她的教学中。上课伊始，就范写了四个词语：挺拔如峰、清凉如溪、浩瀚如海、凝华如脂。四个词语写得工整美观，我能感觉到老师书写时一笔一画中饱含的深情。然后老师又饱含深情地揭示课题，“我爱你，中国的汉字”，老师朗读课题时深情的声音传递了她对汉字深深的爱。

　　另一位教师开课时龙飞凤舞地把课题写在黑板上，一个学生指出来：写错了，我字写错了。老师回头地看了看，发觉没错，只是笔画没有到位，略感尴尬地笑了笑，不置可否。

　　开课两位老师都是从词语入手。第一位教师根据课文内容，从前面那四个词语入手，让学生动笔书写，自己给自己评价，和汉字亲密接触，然后通过点评学生的朗读 “你似乎读出了一幅一幅画”，把这样典型的词语的朗读方法巧妙地揭示给学生，果然再让学生齐读时，学生的朗读明显有了画面感。老师让学生工整地书写汉字，朗读词语，让学生从实践中感受到汉字的形体美，感受到一个个汉字就是一幅幅画。为后面的学习做了坚实的情感铺垫。